부정적자아개념
나는 종종 나의 삶과 타인의 삶을 비교하며 열등의식에 사로잡히곤 한다. 이러한 부정적자아개념이 형성된
2. 부정적자아개념이 형성된 과정과 영향
타인의 삶과 나의 삶을 비교하고 열등의식에 사로잡히는 것은 일종의 부정적자아개념이라 할 수 있다. 어쩌면 이러한 부
부정적인 자아개념을 형성하게 된다고 하였으며, Moos는 학교의 중요한 영향력에 대해 언급하면서, 학년이 올라감에 따라 자아존중이 점차 낮아짐을 제시하고 학교는 긍정적인 자아개념 형성을 위해 교육적 방법을 모색해야 한다고 말하고 있다.
이런 자아개념의 학습과 발달을 설명하는 데는 인간관
Ⅰ. 개요
Rogers(1951)는 자아개념이란 감지되어질 수 있는 자기에 관한 지각의 조직된 형태로서 간주될 수 있으며 그것은 자기의 특징, 능력에 대한 지각, 타인 또는 환경과 관계있고 자아의 지각이나 의미, 대상과 경험에 연합된 것으로 지각된 가치의 태도 그리고 긍정적 혹은 부정적 가치를 지닌 것으
개념화되어 있어 대부분의 연구가 자아존중감과 혼동되어 사용되고 있다(Burns,1979; 송인섭,1998).
송인섭(1998)은 자아개념을 한 개인이 자신을 어떻게 지각하고 있느냐를 의미한다라고 하였다. 따라서 긍정적 자아개념을 가진 사람은 자신의 욕구를 실현시킬 수 있다고 믿는 사람이며, 부정적자아개념
있어서 가장 중핵적인 요소이며 대인관계의 결과로 발달되는 사회적 산물로 보았다. 그는 개인의 경험적 현실이 지각과 행동에 영향을 미치기 때문에 자아에 대한 감각과 개인의 지각 및 경험이 서로 반대되고 조화를 이루지 못할 때 현실세계의 부적응이나 부정적인 행동이 나타난다고 하였다.
자아개념과 학업 성취와의 관계를 규명하려는 움직임은 1960년대를 기점으로 꾸준히 진행되었고 그 결과 자아개념은 다른 인성적 또는 정의적 특성들 중 가장 크게 학업 성취에 영향을 미치는 주요 요인으로 아려지게 되었다.
학습자는 학교라는 특수한 사회의 구성원이 되면서부터 각종 학습 과제나
반면, 부정적인 자아개념을 가진 아동은 소극적이고 새로운 경험을 피하고, 지나치게 심각하고 민감하며 부끄러움, 수줍을 잘 타고 불평을 잘한다.
또 어려운 문제에 접하면 쉽게 포기하고 남과 잘 나누어 가지려 하지 않고 자기보다 못한 남을 낮추어 보고 보통 우울하고 두려워하며 걱정을 잘 한다.
자아정체감과 관련된 이론의 경우, 청소년심리 수업시간을 통하여 교수님을 통해 학습한 내용임을 미리 밝힌다. 그러므로 여기에서는 자세한 이론적 설명보다는 사례 중심으로 살펴보고자 한다. 또한 제시하는 사례와 연관된 이론적 개념 및 그에 따른 분석에 대해 나누고자 한다.
‘의식하는 자
교사심리
유능한 교사가 되는 길은 실로 험난한 여정과도 같다. 전문적인 지식을 풍부하게 갖춤은 물론 자기 자신에게도 엄격한 잣대를 들이대야만 하는 것이다. 자아개념(self-concept)이 긍정적이어야 하고, 자기효능감을 지녀야 하며, 학생에 대한 기대도 편협하지 말아야 한다. 왜냐하면 이러한 모든
지적 능력의 저하는 학습에도 큰 영향을 미치게 되어 올바른 학습이 되지 못하고 항상 성적 최하위자로서 학교에서도 인간대접을 제대로 받지못하는 형태로 나타나고 잇다. 이 장에서는 정신지체(지적장애), 학습장애의 개념, 원인, 특성, 판별 및 평가 방법, 교육 방안에 대하여 논의하기로 하자.